Cycle intermédiaire – Centre de littératie
Raconte ton accident avec style!

SOMMAIRE

Dans ce centre de littératie, les élèves de 7^e et 8^e année devront raconter un même accident de manière différente en fonction de la ou du destinataire. En utilisant des registres de langue variés (familier, courant, soutenu), les élèves devront modifier leur manière de raconter l’histoire pour que celle-ci soit adaptée à divers contextes, comme une conversation avec des parents, des amies et amis, un juge ou encore un petit frère. L’humour sera au rendez-vous, car chaque version devra faire usage de figures de style variées et correspondre aux attentes du public ciblé.

Résultats d’apprentissage

Les élèves seront capables :

de reconnaître et d’utiliser différents registres de langue en fonction du public visé;
d’adapter le ton et le vocabulaire d’un récit pour qu’il soit pertinent selon le contexte;
d’utiliser des figures de style simples (comparaisons, métaphores, énumérations) pour enrichir leur récit.

Matériel à préparer

Annexe A : Description de l’accident (situation de base)
Annexe B : Fiches de consignes pour chaque audience (parents, amies et amis, policier, juge, petit frère)
Annexe C : Exemples d’adaptation de registres avec explications
Feuilles de travail pour la rédaction des récits
Crayons, stylos

Déroulement

Station 1 : Compréhension de la situation

Objectif : Comprendre la situation de l’accident et l’adapter pour différents publics.

Lecture de l’accident : Lire la description de base de l’accident (Annexe A).
Analyse des détails : Réfléchir aux détails importants à transmettre selon le public. Quels éléments seront plus importants pour les parents ou pour un policier?
Discussion en dyade : Partager ses premières idées avec un pair. Quelles informations devraient être ajoutées ou supprimées en fonction du public?

Station 2 : Adaptation du récit selon le registre

Objectif : Adapter l’histoire de l’accident à plusieurs destinataires en variant les registres de langue.

Choix du destinataire : Choisir une fiche de consignes (Annexe B) pour savoir à qui raconter l’accident (parents, amies et amis, juge, petit frère, policier).
Rédaction du récit : Raconter l’accident en respectant le registre adapté à l’audience.
- Parents : Utiliser un registre courant, expliquer les faits calmement pour les rassurer.
- Policier : Utiliser un registre courant, mais avec des termes précis et factuels.
- Amies et amis : Utiliser un registre familier, avec des détails humoristiques et un ton détendu.
- Juge : Utiliser un registre soutenu, une version sérieuse et très formelle.
- Petit frère : Simplifier les termes, utiliser un langage familier et amusant pour qu’il comprenne.
Exercice avancé : Rédiger deux versions pour comparer la manière dont le choix des mots et le ton changent selon le public (par exemple, amies et amis vs juge).

Station 3 : Ajouter des figures de style

Objectif : Enrichir le récit avec des figures de style pour rendre l’histoire plus vivante et plus drôle.

Exploration des figures de style : Piocher une carte dans l’Annexe C avec une figure de style (comparaison, métaphore, énumération, etc.) et l’intégrer dans son récit.
Amélioration du texte : Relire le texte et ajouter au moins deux figures de style qui renforcent l’humour ou l’impact du récit. Par exemple, utiliser une métaphore pour décrire la situation de manière humoristique : « La voiture était aussi cabossée qu’une boîte de sardines après l’accident ».
Partage avec un pair : Échanger ses récits et déterminer les moments les plus drôles ou percutants grâce aux figures de style utilisées.

Station 4 : Présentation des récits et rétroaction

Objectif : Présenter les récits adaptés et recevoir de la rétroaction sur l’utilisation des registres et des figures de style.

Présentation : Lire son récit à un pair ou devant le groupe en respectant le ton et le registre adapté au public.
Évaluation par les pairs : Les autres élèves donneront leur rétroaction sur la pertinence du registre et sur l’utilisation des figures de style. Quelle version était la plus drôle ou la plus efficace?
Réflexion individuelle : Noter les points forts et les éléments à améliorer dans le récit. Comment le ton et le registre peuvent-ils être mieux adaptés à chaque public?

DIFFÉRENCIATION : Observer les interactions et offrir un soutien lors de l’analyse

Observation possible	Pistes d’intervention
L’élève a du mal à différencier les figures de style, en particulier la comparaison de la métaphore	Proposer une minileçon expliquant la différence entre comparaison et métaphore, avec des exemples clairs. Utiliser des phrases modèles et demander à l’élève de les transformer : d’une comparaison à une métaphore, et inversement. Par exemple, transformer « Les pommes roulaient comme des billes » en « Les pommes étaient des billes ». Utiliser un tableau visuel pour rappeler la structure de chaque figure.
L’élève utilise très peu de figures de style dans son récit, rendant la description monotone.	Encourager l’élève à enrichir son texte en lui demandant d’ajouter une figure de style dans chaque phrase ou paragraphe. Donner des exemples inspirants de récits ou de descriptions où les figures de style sont bien utilisées et ajoutent du dynamisme. Faire un atelier de réécriture où l’élève doit réviser son texte pour insérer au moins trois figures de style différentes.
L’élève utilise des figures de style, mais elles ne semblent pas adaptées ou n’enrichissent pas vraiment le récit.	Expliquer à l’élève l’importance du contexte dans le choix des figures de style et lui montrer à mieux les utiliser pour amplifier l’impact du texte. Proposer une activité où l’élève doit associer des figures de style à des situations spécifiques. Par exemple, une comparaison pour une description visuelle et une allitération pour créer du rythme dans une action rapide. Demander à l’élève de réécrire certaines phrases pour mieux intégrer les figures de style de manière pertinente et cohérente.
L’élève a du mal à adapter son discours au registre approprié selon le destinataire (registre familier, courant, soutenu).	Proposer une minileçon expliquant les différences entre les registres de langue avec des exemples de phrases adaptées à chaque contexte (parler à une amie ou à un ami vs parler à une ou un juge). Demander à l’élève de réécrire la même phrase dans trois registres différents (familier, courant, soutenu) pour comprendre les nuances de chaque registre. Utiliser des jeux de rôle où l’élève doit improviser un dialogue en fonction du registre demandé.
L’élève mélange les registres dans une même situation, rendant le discours incohérent (par exemple, utilise un registre soutenu avec ses amies et amis).	Expliquer l’importance de la cohérence du registre en fonction du contexte et de la ou du destinataire. Donner des phrases dans différents registres et demander à l’élève de les classer selon les situations appropriées (dialogue avec une amie ou un ami, un parent, une ou un responsable). Demander à l’élève de réviser un texte où les registres sont mélangés et de le corriger pour qu’il soit uniforme.
L’élève a du mal à percevoir l’effet de l’usage des registres de langue sur l’audience (par exemple, ne voit pas les raisons pour lesquelles le registre familier pourrait ne pas convenir dans certaines situations).	L’élève lit deux versions d’une même situation (une en registre familier et l’autre en registre soutenu) et discute de l’effet produit sur la lectrice ou le lecteur. Organiser une discussion en classe sur les conséquences de l’utilisation d’un registre inapproprié dans différents contextes (par exemple, parler de manière trop familière à une supérieure ou à un supérieur). Faire un jeu de rôle où l’élève doit adapter son registre en fonction du public pour bien comprendre l’impact du ton et du vocabulaire sur la communication.

Annexes

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