Cycle moyen – Centre de littératie
Exploration des structures syntaxiques

SOMMAIRE

Cet atelier donne aux élèves de 4^e, 5^e et 6^e année l’occasion de développer leurs compétences en analyse syntaxique. Les élèves travailleront de manière autonome avec des cartes de groupe syntaxique et des tableaux magnétiques pour analyser et construire des phrases complexes, en se concentrant sur l’interaction entre différents groupes syntaxiques.

Résultats d’apprentissage

Les élèves seront capables :

de reconnaître les rôles des principaux groupes syntaxiques dans la construction de la phrase;
d’utiliser des compléments circonstanciels pour enrichir les phrases;
d’analyser les phrases pour repérer et utiliser correctement les compléments circonstanciels de temps, de lieu et de manière;
de reconnaître et d’utiliser des propositions relatives pour définir ou préciser un nom;
d’étudier en profondeur les phrases complexes, y compris l’utilisation des subordonnées et des phrases coordonnées pour enrichir le texte.

Matériel à préparer

Annexe A : Consignes pour l’élève
Annexe B : Cartes de groupe syntaxique
Cartes de groupe syntaxique (sujet, verbe, complément d’objet direct, complément d’objet indirect, complément circonstanciel de temps, de lieu, de manière)
Tableaux magnétiques
Marqueurs de différentes couleurs
Grandes feuilles de papier

Déroulement

Mise en situation

Présentation des objectifs de l’atelier et des consignes.
Distribution du matériel : cartes de groupe syntaxique, tableaux magnétiques, marqueurs, grandes feuilles de papier.
Brève révision des groupes syntaxiques et de leur rôle dans la phrase.

Activité

Station 1 : Jeu des cartes syntaxiques

Les élèves travaillent en petits groupes.
Chaque groupe reçoit un jeu de cartes de groupe syntaxique (sujet, verbe, complément de phrase).
Les élèves pigent des cartes et doivent créer une phrase correcte en utilisant les groupes syntaxiques tirés.
Elles et ils placent les cartes sur le tableau magnétique pour visualiser la phrase.
Chaque groupe d’élèves présente ses phrases aux autres et explique le rôle de chaque groupe syntaxique.

Station 2 : Construction de phrases complexes

Les élèves utilisent les cartes pour construire des phrases complexes.
Elles et ils créent des schémas détaillés sur de grandes feuilles pour visualiser les structures de phrases.
Les élèves utilisent des marqueurs de couleurs pour différencier les groupes syntaxiques.
Elles et ils ajoutent des compléments circonstanciels pour enrichir les phrases.
Chaque groupe doit inventer une histoire courte en utilisant les phrases construites et en y intégrant des éléments magiques ou fantastiques.
Les élèves partagent leurs histoires avec la classe, en montrant les schémas et en expliquant les choix syntaxiques.

Mise en situation

Partage des découvertes et des constructions réalisées.
Discussion sur les stratégies syntaxiques et les leçons apprises.
Réflexion sur l’impact des structures syntaxiques sur le sens et la fluidité des textes.

DIFFÉRENCIATION : Observer les interactions et offrir un soutien lors de l’analyse

Observation possible	Pistes d’intervention
L’élève a des difficultés à reconnaître les rôles des groupes syntaxiques.	Organiser un miniatelier avec des exemples simples et clairs pour chaque groupe syntaxique. Utiliser des cartes de couleurs pour visualiser les différents groupes. Fournir des exercices interactifs, tels que des jeux de rôle ou des manipulations de phrases, pour renforcer la reconnaissance des rôles. Offrir des fiches explicatives détaillant chaque groupe syntaxique avec des exemples. Utiliser des outils visuels, comme des diagrammes et des cartes mentales, pour aider l’élève à visualiser les structures. Proposer des exercices de découpage et de réorganisation de phrases pour mieux comprendre les structures.
L’élève confond les différents types de compléments circonstanciels.	Proposer des exercices spécifiques pour chaque type de complément circonstanciel (temps, lieu, manière). Utiliser des exemples concrets pour montrer leur utilisation correcte dans des phrases. Créer des activités de tri où l’élève classe des compléments circonstanciels selon leur type. Incorporer des activités de lecture où l’élève doit repérer les compléments circonstanciels dans des textes.
L’élève ne parvient pas à construire des phrases complexes de manière cohérente.	Proposer des étapes de construction de phrases complexes, en commençant par des phrases simples et en ajoutant progressivement des éléments complexes. Utiliser des schémas visuels pour aider à la construction. Fournir des modèles de phrases complexes et demander à l’élève de les analyser et de les recréer. Proposer des activités de jumelage où l’élève combine des phrases simples pour en créer des plus complexes.
L’élève a des difficultés à utiliser des propositions relatives pour définir ou préciser un nom.	Fournir des exemples de phrases avec et sans propositions relatives pour illustrer leur importance. Organiser des ateliers de réécriture où l’élève ajoute des propositions relatives à des phrases simples. Utiliser des schémas visuels pour montrer la manière dont les propositions relatives se lient aux noms qu’elles précisent. Proposer des activités d’écriture où l’élève crée des phrases complexes avec des propositions relatives.
L’élève a des difficultés à appliquer les connaissances sur les phrases coordonnées et subordonnées.	Proposer des exercices de construction de phrases en utilisant des conjonctions de coordination et de subordination. Utiliser des schémas visuels pour montrer la manière dont les phrases coordonnées et subordonnées se forment. Organiser des ateliers d’écriture où l’élève doit créer des textes en utilisant des phrases coordonnées et subordonnées. Fournir des exemples de textes bien structurés et demander à élève de les analyser et de les imiter.

Annexes

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